Este material es muy fácil de hacer y puede servir para que los alumnos identifiquen las notas de manera manipulativa. Se trata de clasificar fichas con notas musicales y colocarlas en la parte que les corresponda de una bandeja tipo “salsera” de plástico. Es un recurso sencillísimo que se puede tener en el aula para poner tener “a mano” si queremos que repasen. Yo tengo un juego por grupo y a veces lo he sacado para esos 10 minutos que a veces nos pueden quedar de pico en una clase y no sabemos qué hacer. En esos casos o bien hacemos un juego musical rápido o hacemos algo como esto.
Aquí tenéis una imagen, en la foto no se ve la bandeja de abajo, que tiene el resto de las notas de la escala. Estas bandejas las encontré en cualquier tienda de la ciudad y las fichas simplemente estan impresas y plastificadas.
Seguimos haciendo inventario en el blog. Uno de los juegos que pueden ser un buen complemento de otros juegos de mesa y además trabajan el pensamiento computacional y la programación informática es este: Cody Roby. Como bien apuntan en su web es un juego DIY (“Do It Yourself”, “Hazlo tú mismo”), ya que los materiales se pueden bajar gratuitamente desde internet y además con un solo tablero, las fichas y las cartas, hay muchos modos de juego que se pueden realizar. También podemos inventar juegos nosotros mismos.
En la página web encontraréis todos los materiales, además de sugerencias de juegos como “El duelo”, “La carrera”, “Full-fill”, “La serpiente”… además también se explican otras aplicaciones, como trabajar la numeración con los más pequeños, elaborar un cuento o incluso estudiar una obra de arte.
Yo lo he utilizado con los alumnos de sexto para iniciarles en la programación y ha sido todo un acierto. Haciendo clic en la siguiente imagen accederéis a la web de “Programamos”, que es mediante la que encontré este juego y que contiene algunas ampliaciones:
Vladimir y Melia han conseguido huir del perro que los perseguía, pero para ello se han tenido que meter en el metro de Nueva York repetidas veces, corriendo el peligro de ser pisados por toda la gente que coge el metro para ir a trabajar. ¿Sabrías decir en qué zonas van por la acera y en cuáles bajan por el túnel del metro hasta llegar a la otra punta de la calle? Escucha la música.
Esta ficha la hemos elaborado para realizar un dictado de alturas con la flauta de émbolo. Los alumnos tienen que marcar el recorrido de Melia y Vladimir desde un extremo de la calle a otro, indicando si en algún momento del tramo (en las paradas 1, 2, 3 o 4) siguen por la acera o bajan a coger el metro hasta la siguiente parada. Se ha contextualizado en el cuento que estamos trabajando, del que ya he hablado anteriormente en este blog.
Hoy recuperamos un recurso que hace un tiempo ya compartimos en redes: el tren de las notas. Nos encanta utilizar recursos manipulativos para trasladar todo lo que interpretamos a lenguaje musical, empezando por el no convencional, como veréis en este caso.
El tren de las notas es especialmente útil para introducir la estructuración de los compases de una manera visual y sencilla, con un elemento que ellos conozcan, como el tren o el tractor. La verdad es que aunque lo hicimos para este contenido en concreto, ha dado mucho juego para plasmar todo lo que hacemos e interpretamos. También es útil para darle la vuelta a la tortilla y que ellos se pongan a crear, de manera ordenada, a partir de los ritmos que van aprendiendo.
De este material tenemos el material manipulativo para el aula, hojas de trabajo, el tren en formato Genially para jugar con él con una tablet o en la PDI y el vídeo que os comparto a continuación para que veáis el material:
Aquí está el documento para elaborar el material (haz clic en la imagen):
Aquí tenéis el Genially:
Si buscáis la manera de trabajar los ritmos para primero de primaria, también podéis consultar este material:
Dejo aquí mi presentación utilizada en una comunicación del seminario citado. He hablado sobre el ABP en el área de música de educación primaria, en concreto de un proyecto de innovación presentado este año para facilitar y enriquecer la adquisición de la lectoescritura en primero y segundo de primaria. Está la planificación y el canva de proyecto.
Pinchando encima de la imagen podréis acceder al documento en pdf.
Alumnos: 2º de Primaria
Proyecto: “El gran viatge de Jordiet” (basado en “Les aventures de Jordiet”, de Teresa Patapum)
Esta actividad forma parte de un proyecto de innovación que engloba el área de música y el área de valenciano. Los cuentos musicales son ideales para trabajar en todas las áreas, ya que se les puede “sacar todo el jugo” con diversas actividades. Por esa razón, para hacer proyectos, cada vez me apoyo más en materiales editoriales de calidad (que no tienen nada que ver con los libros de texto), con los cuales puedo enriquecer mucho el aprendizaje con actividades propias, adaptadas y adecuadas a la edad y al grupo de niños al que va dirigido el proyecto.
En este capítulo Jordiet emprende un viaje hacia un pueblo lejano, así que suba y baja varias montañas. En este capítulo trabajaremos varios aspectos relacionados con esta cualidad del sonido. Las actividades que haremos serán las siguientes:
Educación vocal: trabajaremos la canción “Jo sóc un pobre músic”, que tararea Jordiet mientras va caminando. Antes de aprender la canción haremos ejercicios de calentamiento atendiendo a la impostación de la voz en notas de diferente altura. Para ello imitaremos diversos tipos de sirenas (la de la ambulancia, la de policía, bomberos… cada una distinta de la otra). En la realización de las sirenas pondremos especial atención a que la boca tenga forma de “u” y de que la mandíbula esté relajada y la voz sea “ligera”, sin esfuerzo. Luego abordaremos la canción, que además es un trabalenguas musical. Una vez aprendida, la cantaremos primero por grupos y al final, todos juntos, cada vez a mayor velocidad.
Educación auditiva: tal y como sale en el cuento, nos podemos ayudar de una flauta de émbolo o bien hacer nosotros las sirenas con la voz. Es muy recomendable apoyar la audición con elementos visuales (flechas que suben o bajan), y haremos un pequeño ejercicio de audición con la ficha que veis a continuación.
Otra posibilidad o juego es contar el cuento de Jordiet nosotros mismos, y que ellos mismos hagan las “subidas” o “bajadas” de la montaña cuando escuchen las palabras “bajar” o “subir”, formando así parte de la narración.
Haz clic encima de la imagen para descargar la ficha
Estas son algunas ideas que hemos llevado a la práctica en este proyecto, pero este cuento da para mucho más: juegos de movimiento, reconocer patrones melódicos y dibujarlos con grafia no convencional, hacer musicogramas del viaje de Jordiet… las ideas son infinitas.
Aparte del trabajo en el área de música, hemos trabajado también diversas habilidades propias de la competencia lingüística. Por ejemplo, en este primer capítulo empezamos imaginando situaciones que le podían ir pasando a Jordiet durante su trayecto hacia el pueblo. De esa manera realizamos una ampliación del cuento con ideas originales de los niños. Estos sucesos los fuimos apuntando en una libreta y ellos la iban redactando. Con esto trabajamos:
La capacidad de realizar hipótesis sobre una lectura dada (potenciando la imaginación y la creatividad)
La secuencia temporal, ya que debían estar ordenadas y ser coherentes respecto a la historia original
La escritura, ya que cada alumno se irá encargando, desde este punto, de escribir una parte de la historia en una libreta común
La lectura en voz alta, ya que para inventar una nueva parte de la historia debemos repasar lo que ha pasado antes, o sea, releerlo en voz alta.
La comprensión y la coherencia, ya que el crear un texto exige comprender el contexto del cuento y los sucesos que ya han ocurrido, y la nueva trama debe ser coherente respecto a lo anterior.
En el curso que he estado dando en mi centro hemos visto algunas aplicaciones interesantes (que iré sacando poco a poco en el blog) y también hemos visto cómo llevar a cabo en el aula algunas actividades con el Beebot, ya que tenemos dos robots en el centro. He aprovechado la ocasión para realizarlo mediante el aprendizaje cooperativo, y así hemos hablado de los roles, los grupos, la gestión del tiempo en el aula, las estructuras cooperativas…
Comparto la actividad que llevamos a cabo contextualizada en el sistema solar:
Éste es el mapa de nuestro Sistema Solar
Las cartas del juego “Cody Roby” nos ayudan a ver los pasos que da nuestro robot
Roles cooperativos:
Astronauta programador: se encarga de manipular el robot
Astronauta cartógrafo: anota el camino que debe realizar el robot
Astronauta de material: se encarga de que todo el equipo de la misión espacial tenga los papeles y materiales necesarios, incluído el robot cuando les haga falta
Astronauta coordinador de la misión: se encarga de que las tareas en las que se desglosa la misión se van cumpliendo en tiempo y en orden, y de actuar asesorando al equipo si eso no se cumple.
Contexto:
Ahora que conocemos cómo es nuestro universo, vamos a liderar una “misión no tripulada” por el espacio. Para ello tenemos a nuestro robot, que deberá cumplir una misión (o misiones) para explorar diferentes territorios de los planetas del sistema solar. Cada grupo tendrá una hoja de ruta explicando los detalles de la misión, como esta que veis a continuación:
Fases de la misión:
Fase 1: el coordinador lee los objetivos de la misión a los astronautas.
Fase 2: el cartógrafo o cartógrafos se levantan del sitio para ir a explorar el mapa del espacio, y con una plantilla dada deberán dibujarla para que todo el grupo pueda calcular la ruta (posible adaptación de esta parte: el mapa se puede dar completo, o parcialmente rellenado, para que al cartógrafo le resulte más fácil plasmarlo en el papel).
Fase 3: cuando el cartógrafo vuelve al grupo y enseña el mapa, todo el grupo decide de qué manera debe moverse el robot para llegar a los puntos marcados por la misión. El coordinador debe asegurarse de que todos estén atentos a la conversación y el cartógrafo (en caso de que haya dos, si no es así se puede asignar esta tarea al programador o al encargado de material) debe ir anotando las órdenes que habrá que programar en el robot. Ayudas y adaptaciones: las cartas del juego “Cody-Roby”, en el cual el robot se mueve igual que el Beebot, se pueden usar para que recuerden mejor cómo funciona cada flecha.
Fase 4: el encargado de material busca el robot y lo coloca en el punto de partida del mapa. El programador programa el robot con las órdenes acordadas y todo el equipo comprueba que completa todos los objetivos de la misión.
Tengo que aclarar que yo no soy una experta de la voz y no doy garantía de que estas tarjetas os funcionen al 100 % para trabajar todos los aspectos de voz cantada. Solamente he recopilado algunos ejercicios que he ido aprendiendo a base de formaciones y que he visto que en el aula me funcionan bien.
A veces, tampoco sigo las instrucciones de las tarjetas a rajatabla, hago variaciones. Si trabajo la entonación, no siempre hago los patrones de las tarjetas, ya que eso sólo son ideas iniciales, patrones típicos en el calentamiento de voz. Por ejemplo, este año me encuentro algunos alumnos a los que les cuesta bastante entonar notas de grave a agudo, por lo que hago patrones de calentamiento que directamente empiezan por una nota más aguda (si entonamos un arpegio, en lugar de empezar por la nota grave, empiezo por la quinta, la más aguda), y lo combino con bocinas que también empiecen por el agudo (por ejemplo, imaginarse que cae una bomba y hacer el sonido con la voz va muy bien).
En conclusión, como en toda práctica docente, pero más aún teniendo en cuenta de lo particular y especial que es la voz de cada persona, hay que adaptar siempre cualquier ejercicio a la realidad que tenemos en el aula, comprobar las cosas que nos funcionan y las que no.
Aquí os las dejo para que las uséis. Yo las plastifico y las tengo colgadas de un aro, así tengo todos los ejercicios juntos y cada vez que empezamos una canción, cojo algunos para hacer antes. Creo, además, que hay algunas tarjetas más de las que anuncié en el sorteo, porque hice algunas más mientras lo llevábamos a cabo. Poco a poco iré completando ejercicios porque sigo aprendiendo (la voz es un auténtico universo del que nunca se termina de aprender) y sigo aplicando algunos ejercicios con los alumnos.
He d’aclarir que jo no sóc una experta en la veu i no garanteixo que estes targes us funcionen al 100 % per a treballar tots els aspectes de la veu cantada. Només he recopilat alguns exercicis que he anat aprenent en formacions, i que he vist que a l’aula em funcionen bé.
A vegades tampoc segueixo les instruccions de les targes de manera estricta, faig variacions. Si treballo l’entonació, no sempre faig els patrons de les targes, ja que aquests només són idees inicials, patrons típics en el calfament de veu. Per exemple, aquest any m’he trobat en alguns alumnes que no m’entonen notes agudes si comencem per les greus, per tant utilitzo patrons de calfament que directament comencen per una nota més aguda (si entonem un arpegi, enlloc de començar per la nota greu, començo per la cinquena, la més aguda), i ho alterno amb sirenes que també comencen pels aguts (per exemple, jugar a imaginar-se la caiguda d’una bomba i fer el so amb la veu va molt bé, o simular una “mascletà”).
En conclusió, com tota pràctica docent, i més encara, tenint en compte la fisiologia vocal personal i particular de cada persona, cal adaptar sempre qualsevol exercici a la realitat que tenim a l’aula, comprovar les coses que ens funcionen i les que no.
Ací us les deixo per a que les utilitzeu. Jo les plastifico i les tinc penjades d’un aret, així tinc tots els exercicis junts i cada vegada que comencem una cançó, n’agafo alguns per a fer abans. Crec, a més, que hi han algunes targes més de les que es van anunciar per al sorteig, ja que durant el periode de participació en vaig fer algunes més. Poc a poc aniré completant amb més targes, perquè segueixo aprenent molt (la veu és un autèntic univers del qual mai s’acaba d’aprendre) i segueix aplicant alguns exercicis nous amb els alumnes.
Aquí os dejo otro material que me ha venido muy bien cuando he trabajado en grupo cooperativo: el plan del equipo.
Tenéis dos documentos: el que elaboramos al principio y el de la evaluación, que hacemos también todos juntos al mes o a los dos meses de haber elaborado el plan.
Están adaptados para poder usarlos en primer ciclo. Concretamente, yo los he utilizado para segundo de primaria, pero se podrían utilizar en cualquiera de los otros cursos de primaria.
Plan del equipo: versión para cuatro miembros por equipo o cinco miembros por equipo
Revisión: versión para cinco miembros por equipo (si son cuatro, se deja el último cuadro sin rellenar)
Cuestiones y tips importantes cuando se realiza el plan del equipo, que hacen que este sea efectivo:
Cuando se realiza el plan del equipo conviene señalar en algún lugar del documento el día acordado cuando se hará la revisión, ya sea dentro de un mes o dentro de dos: eso siempre dependerá del proyecto o de cómo veáis vosotros el ritmo del grupo.
Es muy conveniente colgar el plan del equipo en algun visible dentro de la clase e ir recordándolo periódicamente. Así recordamos a los niños sus compromisos personales, grupales, cargos, etc.
El realizar el plan del equipo puede llevar una sesión entera y la revisión una o incluso dos (a mi en segundo de primaria me costó dos sesiones), por tanto debemos concienciarnos de que este tiempo no es tiempo perdido, sino tiempo invertido en hacer una reflexión importante sobre nuestro aprendizaje, comportamiento, corresponsabilidad…
En la revisión del plan del equipo deben opinar TODOS. Es conveniente, por tanto, llevarla a cabo con una estructura cooperativa para asegurarnos de que se realice bien. Deben opinar todos tanto de ver si se han cumplido los compromisos personales de cada uno como de los grupales.
En la revisión, si se acuerda que un miembro del equipo no ha cumplido con su compromiso personal, en el siguiente plan de equipo (el segundo plan de equipo se haría a continuación de la revisión), se anota el mismo compromiso personal, que aun debe superar. Deberemos estar atentos para poder darle al alumno las herramientas o el apoyo necesario para que pueda cumplir su compromiso. Si en el primer plan de equipo lo supera, debe marcarse otro para el nuevo plan, basándose en su experiencia con el grupo.
Lo más interesante para mi en el plan de equipo es la parte de los compromisos personales, porque suelen salir reflexiones tan interesantes como: “mantenerme tranquilo cuando habla esta persona”, o “ser más amable cuando el coordinador me recuerda lo que tengo que hacer”. Hay muchos alumnos a los que les cuesta admitir que tienen estas dificultades, y ponerlas por escrito les ayuda a asumirlas y a empezar a querer mejorar.
Ací us deixo un altre material que m’ha vingut molt bé quan he treballat en grup cooperatiu: el pla de l’equip.
Teniu dos documents: el que elaborem al principi y el de l’avaluació, que fem també tots junts a mes o a dos mesos vista des d’haver elaborat el pla.
Estan adaptats per a poder utilitzar-los a primer cicle. Concretament, jo els he utilitzat per a segon de primaria, però es podrien utiltizar en qualsevol dels altres cursos de primària.
Pla de l’equip: versió per a quatre membres per equip o cinc membres per equip.
Revisió: versió per a cinc membres per equip (si en són quatre, es deixa el darrer quadre sense emplenar)
Quan es realitza el pla de l’equip convé assenyalar en algun lloc del document el dia acordat en el què es farà la revisió, ja siga d’ací un mes o d’ací dos: això sempre estarà en funció del projecte que feu i de com veieu vosaltres el ritme del grupo.
És molt convenient penjar el pla de l’equip en un lloc visible dins de la classe i anar recordant-lo periòdicament. Així recordem als alumnes els seus compromisos personals, grupals, els càrrecs…
Realitzar el pla de l’equipo pot costar-nos una sessió sencera, i la revisió, una sessió sencera o fins i tot dos (a mi en segon de primària em costava dos sessions), per tant hem de conscienciar-nos de que este temps és necessari, i no és temps perdut, sinó temps invertit en fer una reflexió important sobre el nostre aprenentatge, comportament, corresponsabilitat…
En la revisió del pla de l’equip han d’opinar TOTS. És convenient, per tant, dur-la a terme amb una estructura cooperativa per a assegurar-nos de que es fa bé. Han d’opinar tots tant veient si s’han cumplit tots els compromisos individuals, com els grupals.
En la revisió, si s’acorda que un membre de l’equip no ha cumplit el seu compromís personal, en el següent pla (el segon pla d’equip es faria a continuació de la revisió), s’anota el mateix compromís personal, que encara ha de superar. Haurem d’estar atents per a donar-li a l’alumne les ferramentes o el recolzament necessari per a que el puga complir. Si en el primer pla d’equip el alumne supera el seu compromís individual, cal que es marque un altre nou en el nou pla, basant-se en la seua experiència amb el grup.
El més interessant per a mi, en el pla de l’equip, és la part dels compromisos personals, perquè solen aparèixer reflexiones tant interessants com: “mantindre’m tranquil quan parla esta persona”, o “ser més amable quan el coordinador em recorda el que he de fer”. Hi ha molts alumnes als quals els hi costa admetre que tenen estes dificultats, i escriure-les els ajuda a asumir-les i a començar a buscar sol·lucions.
Ordenando carpetas de rúbricas, me he encontrado con esta que utilicé para evaluar la lectura en el aula de 1º y 2º de primaria. Os la cuelgo en odt i pdf por si queréis cambiar el peso que val cada indicador.
Ordenant carpetes de rúbriques, m’he trobat amb aquesta que vaig utilitzar per avaluar la lectura a l’aula de 1r i 2n de primària. Vos la penje en odt i pdf per si li voleu canviar el pes que val cada indicador.
